Дополнительная общеразвивающая программа "Ладушки"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №141 города Пензы «Маленькая страна»

Дополнительная общеразвивающая программа

«ЛАДУШКИ»

Возраст детей: от 3 до 4 лет. Срок реализации программы 1 год.

Составила: Немкова Инга Руслановна, педагог-психолог

г. Пенза

2018 год

СОДЕРЖАНИЕ

1.   Пояснительная записка…………………………………………………………………………………3

1. 1. Цели и задачи учебного курса………………...……………………………………..………4

1. 2. Срок реализации учебного курса………………...…………………………….……………5

1. 3. Формы и методы реализации занятий…………………………………………….………...5

1. 4. Принципы и подходы к формированию программы……………………………….……...7

2. Планируемые результаты ……………………………………………………………………………….8 

3. Календарно-тематический план…………………………………………………………………………9

4. Содержание изучаемого курса…………………………………………………………………………14

5. Методическое и материальное обеспечение………………………………………………………….35

6. Система контроля и оценивания результатов……………………………………………………….. 35

7. Список литературы……………………………………………………………………………………..36

8. Приложения …………………………………………………………………………………….………..37

1. Пояснительная записка

Настоящая                     дополнительная                     коррекционно – развивающая образовательная программа «Ладушки» (далее - Программа) имеет психолого-педагогическую направленность, разработана в соответствии с Требованиями к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей (Письмо Минобразования России от 18.06.2003 № 28-02-484/16). Составлена с учётом достижений в области отечественной психологии, а также практического опыта профессиональной деятельности педагога-психолога муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 141г. Пензы «Маленькая страна» (далее - ДОУ) по развитию психических процессов у детей дошкольного возраста.

  В основу разработки дополнительной общеразвивающей программы положен принцип амплификации детского развития (А. В. Запорожец). который в современных условиях развития дошкольного образования обеспечивает возможности для удовлетворения как возрастных потребностей ребенка, так и потребностей, связанных с индивидуальной траекторией развития дошкольника, что позволяет реализовывать права и свободы подрастающей личности.

           ФГОС ДО создает основу для реализации той глобальной задачи дошкольного образования, которую А.В.Запорожец определил так: дошкольное воспитание призвано заложить основы всего последующего формирования личности ребенка. Также глобальной идеей современных изменений в сфере дошкольного образования является психологизация системы дошкольного образования.

 В работе Л.А.Венгера психологизация рассматривается как участие педагога-психолога  в воспитательном процессе, направленном:

- на психологическое просвещение персонала;

- гуманизацию воспитательной работы с целью заменить ориентацию с выполнения программ на ориентацию на нужды, самочувствие, интересы воспитанника;

-адаптацию ребенка к детскому саду;

          -организацию разновозрастного общения.

   На современном этапе развития психологической науки становится очевидно, что воспитание и обучение ребенка необходимо начинать как можно раньше. Дошкольный период является сензитивным для развития многих психических процессов. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, из «натуральных», по Л.С. Выготскому, должны стать «культурными», т.е. превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм.

Программа направлена на создание  комплексной системы психолого-педагогического сопровождения  детей младшего и среднего дошкольного возраста, нормотипичных и/или имеющих незначительное отставание в психическом развитии, путем создания оптимальных условий, необходимых для полноценного развития, эмоционального и социального благополучия ребенка. В основу данной программы легли идеи таких известных исследователей, как Выготский Л.С., Венгер Л.А., Мухина В.С., Стребелева Е.А. и др.

Таким образом, данная Программа направлена на развитие основных психических функций у ребенка дошкольного возраста для разностороннего и полноценного психического и поведенческого развития.

1.1. Цели и задачи учебного курса

         Цель программы:

Создание оптимальных условий, необходимых для полноценного психического развития, эмоционального и социального благополучия ребенка младшего и среднего дошкольного возраста.

Исходя из целей данной Программы, предусматривается решение следующих задач.

Задачи    программы:

1. Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления;

2. Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения;

3. Развитие общей и мелкой моторики;

4. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения, развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;

5. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир ребенка в мир человеческих эмоций;

6. Развитие волевой сферы, игровых навыков, произвольности психических процессов, навыков саморегуляции;

7.   Раннее выявление отклонений в развитии ребенка и осуществление профилактики неблагополучного развития детей;

8. Создание необходимой развивающей среды и стимуляция потенциальных возможностей ребенка.

1.2. Срок реализации учебного курса

Данная Программа предназначена для педагогов-психологов для занятий с детьми младшего и среднего дошкольного возраста (от 3 до 5 лет) в рамках дошкольных образовательных учреждений.

Временные границы реализации Программы рассчитаны на 1 учебный год. Учитывая требования СанПиН 2.4.12660-10 к приёму детей в дошкольные организации, режиму дня и учебным занятиям (п. 12.13), дополнительные занятия для детей младшей группы организуются в первую половину дня, для детей средней группы – в первую или вторую половину дня.

Их периодичность составляет не чаще 1-2 раз в неделю, продолжительностью 20 минут. Набор детей для занятий осуществляется по рекомендации воспитателей групп дошкольного возраста, психолого-медико-педагогического консилиума (далее - ПМПк), педагога-психолога, запросу родителей (законных представителей). Условия оказания коррекционно-развивающей помощи ребёнку закрепляются соответствующим Договором.

     Занятия проводятся в помещениях с соблюдением санитарно – гигиенических норм и правил.

3. Формы и методы организации занятий

Реализация программы осуществляется в форме групповых и индивидуальных занятий, а также работы с родителями.

Комплектация групп и продолжительность занятий зависит от возрастной категории.

     Индивидуальная работа включает в себя входную (в начале года), промежуточную (в середине учебного года) и контрольную (в конце года) диагностику познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Её результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

Работа с родителями детей - участников программы предусматривает привлечение родителей к созданию условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях и реализации их в повседневной жизни; просветительскую работу с родителями в форме лекций, семинаров-практикумов и круглых столов.

Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога.

     Построение программы для каждого возрастного периода ориентировано на удовлетворение ведущей потребности и основано на развитии ведущего психического процесса или сферы психики.

В частности:

3 – 4 года – восприятие;

4 – 5 лет – восприятие, эмоциональная сфера.

Задания на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано в соответствии с темами занятий.

Этапы занятий:

1. Организационный этап- создание эмоционального настроя в группе (ритуал приветствия), упражнения и игры с целью привлечения внимания детей;

2. Мотивационный этап - выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме, сообщение темы занятия, появление персонажа;

3. Практический этап- подача новой информации на основе имеющихся данных, задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей, отработка полученных навыков на практике;

4. Рефлексивный этап- обобщение нового материала, подведение итогов занятия, ритуал прощания.

Базовыми средствами работы служат разнообразные игры

Занятия длительностью 20 минут проводятся 1-2 раза в неделю. Каждое из занятий может повторяться до 2-3 раз в младшей группе, и 1-2 раза в средней группе, чтобы дети запомнили слова потешек и песенок, правила игр.

В процессе практической работы допустимо как сокраще­ние количества игр, так и внесение различных дополнений, в соответствии с возрастом, состоянием, потребно­стями и индивидуальными особенностями детей. Родите­лям нерешительных детей можно предложить участвовать в занятиях в течение первого месяца и позднее; полезно порекомендовать им дома поиграть с ре­бенком в те же игры.

Эффективность коррекционно-развивающей работы зависит от выбора методов проведения игровых занятий, обусловленных задачами, которые решает педагог-психолог на данном этапе работы, индивидуальными особенностями детей.

Методы реализации программы:

Анализ и синтез информации из библиографических источников, наблюдение за детьми, анкетирование, беседы, опрос родителей, изучение документации ДОУ, обобщение, психологическая диагностика. Во время занятий используется метод игровой терапии.

Таким образом, занятия длительностью 20 минут проводятся 1-2 раза в неделю. Каждое из занятий может повторяться до 2-3 раз, чтобы дети запомнили правила игр и полностью усвоили предложенный материал.

Программой определены итоговое количество часов в год, которое зависит от количества занятий в неделю:

1.4 Принципы и подходы  к формированию программы

Содержание программы строится на идеях развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).

     Рефлексивно – деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту.

     В своей работе мы придерживались идеи некритичного гуманного отношения к внутреннему миру каждого ребенка (К. Роджерс).

     Принцип личностно – ориентированного подхода (Г.А. Цукерман, Ш.А. Амонашвили) предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности.

     Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Принципы проведения занятий:

- Системность подачи материала;

- наглядность обучения;

- цикличность построения занятия;

- доступность;

- проблемность;

- развивающий и воспитательный характер учебного материала.

2. Планируемые результаты

Реализация представленной Программы предполагает достижение следующих результатов:

– раннее выявление отклонений в развитии детей;

– устранение выявленных проблем в развитии;

– повышение психолого-педагогической грамотности педагогов и родителей;

– создание специально организованной педагогической среды;

- сохранение и укрепление психического и физического здоровья детей.

Критерии результативности к 4 годам:

1. 1. Восприятие:
      • Цвета (Красный, синий, зеленый, желтый, коричневый, черный, белый).

Узнавание, называние, соотнесение.

• Формы (Шар - круг, куб - квадрат, треугольник).

 Узнавание, называние, соотнесение.

• Величины (Большой - маленький, длинный - короткий, высокий - низкий, широкий - узкий, толстый – тонкий).

 Узнавание, называние, соотнесение

• Пространства (Далеко - близко, высоко – низко).

 Узнавание, называние, соотнесение.

• Эмоционального состояния (Радость, грусть, гнев).

 Узнавание, называние, соотнесение.

2.  Память:

 Зрительная образная: объем — 4–5 предметов.

 Слуховая образная: объем — 3–4 звука.

 Слуховая вербальная: объем — 4 слова.

 Тактильная: объем — 3–4 предмета.

  3. Внимание:

 Объем — 4 предмета.

 Устойчивость — 10–12 минут.

 Концентрация: нахождение в рисунке контура известного предмета при высокой плотности штриховки, контура неизвестного предмета — при слабой штриховке.

4. Воображение:

Репродуктивное - раскрашивание или рисование по представлению (например, нарисуй солнышко, раскрась елочку), лепка по заданию (например, скатай шарик, — взрослый не показывает).

 С элементами творческого - дорисовывание, выполнение аппликаций, составление узора ил предмета из мелких деталей без образца (например, придумай, кто живет в стране кружочков), лепка предметов или живых существ со зрительной инструкцией.

 Использование в игре предметов-заместителей

5. Развитие интеллектуальной сферы:

1. Анализ

 Описание предмета по известным признакам.

 Выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» (по одному или двум признакам).

2. Исключение на основе всех изученных обобщений.
3. Зрительный синтез из 3 частей без опоры на образец и из 4 частей — со зрительной опорой или наложением на образец.
4. Сравнение предметов по цвету, по форме, по величине, по расположению в пространстве, по эмоциональному состоянию на основе зрительного восприятия.

При сравнении ребенок должен уметь самостоятельно выделять по 3 сходства и 3 отличия.

5. Обобщение по цвету, форме величине, эмоциональному состоянию; животные, игрушки, фрукты, овощи, одежда, обувь.
6. Выполнение операции конкретизации на основе имеющихся обобщений. На вопрос: каких ты знаешь животных? (игрушки, фрукты и т. д.), ребенок должен уметь самостоятельно называть 4–5 предметов (например, животные: кошка, собака, тигр, жираф, волк).
7. Сериация

 по цвету — 3 оттенка;

 по величине — 5 предметов;

 по расположению в пространстве — 3 положения;

 серия последовательных картинок к известной сказке — 4 картинки.

8. Классификация на основе имеющихся обобщений по одному признаку — самостоятельно.

 6. Эмоциональная сфера:

 Называние, узнавание по пиктограмме эмоциональных состояний радость, грусть, гнев.

 Знание некоторых способов выражения этих эмоциональных состояний (через рисунок, вокализацию, с помощью мимики, жестов и выразительных движений).

7. Коммуникативная сфера:

 Умение обращаться к сверстнику и взрослому по имени, принимать различные роли в игре, придуманной взрослым.

 8. Волевая сфера

 Принимать и удерживать 2 правила в игровой ситуации.

9. Психофизиологическая сфера

 Умение закрашивать предметы внутри контура.

 Умение нанизывать мелкие предметы (бусинки) на лесу.

 Умение вылепливать из пластилина или глины мелкие и крупные предметы.

Умение изображать различные эмоциональные состояния при помощи мимики и жестов.

Критерии результативности к 5 годам:

1. Восприятие

2. Память:

Зрительная образная: объем — 5 предметов.

Слуховая образная: объем — 4–5 звуков.

Слуховая вербальная: объем — 5 слов.

Тактильная: объем — 4–5 предметов.      

3. Внимание:

Объем — 5 предметов.

Устойчивость — 15–20 минут.

Концентрация: нахождение в рисунке контура известного изображения, имеющего до 4 мелких деталей, при средней плотности штриховки; выделение в рисунке 5 контуров предметов, наложенных частично.

4. Воображение:

Репродуктивное с элементами творческого: рисование на тему, изменение рисунка, лепка, групповое сочинение сказки или рассказа по картинке.

5. Развитие интеллектуальной сферы:

Анализ

Описание предмета по известным признакам.

Выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» из 3 предметов по двум признакам.

Исключение на основе всех изученных обобщений.

Зрительный синтез из 4 частей без образца и из 6 частей — со зрительной опорой на образец.

Сравнение предметов по всем изученным свойствам, по материалу, по расположению в пространстве на основе зрительного восприятия, сравнение двух картинок.

Ребенок должен уметь самостоятельно называть по 5 сходств и 5  отличий.

Обобщение

на основе изученных свойств;

по материалу;

по эмоциональному состоянию;

времена года, месяцы, дни недели, посуда, мебель, транспорт.

Выполнение операции конкретизации на основе имеющихся обобщений.

Сериация

по цвету — 4 оттенка;

по величине — 5 предметов;

по эмоциональному состоянию — 4 карточки;

по свойствам — 3 предмета.

Классификация

На основе имеющихся обобщений по 2 признакам с помощью взрослого.

6. Эмоциональная сфера:

Называние, узнавание по пиктограмме эмоциональных состояний радость, грусть, гнев, удивление, испуг.

Умение рассказать о своем настроении.

Знание способов выражения и изменения этих эмоциональных состояний.

Умение определить эмоциональное состояние у героев сказки.

7. Коммуникативная сфера:

Умение работать в паре со сверстником по заданию взрослого.

Умение выбирать себе роль в игре, предложенной взрослым.

8. Волевая сфера:

Принимать и удерживать 3 правила в игровой ситуации и 2 правила в учебной ситуации

Реализация представленной Программы предполагает освоение следующих компетентностей в плане интеллектуального (познавательного) развития:

К пяти годам ребёнок:

• активно использует символические средства в разных видах деятельности (игровые символы, схематические рисунки, модели из детского строительного материала, пластилина, бумаги и др.); моделирует окружающее, отражая наиболее общие отношения между предметами и явлениями (часть, целое, отношения порядка последовательности и т.п.); у него начинает проявляться замысел и элементарное планирование своей деятельности;
• символико-моделирующую деятельность сопровождает речью, в словесных рассуждениях выражает результаты собственного опыта;
• может решать познавательные задачи в наглядно-действенном и наглядно-образном плане; способен находить сходство и различие, систематизировать и группировать объекты по разным основаниям (по цвету,  величине, форме и по назначению);
• имеет элементарные представления о пространстве, времени, причинности, количестве;
• сам начинает фантазировать, придумывать образы, которые не существуют в его реальном опыте; воображение навеяно образами стихов, сказок, рассказов;
• запоминает стихи, сказки и может в той или иной форме воспроизводить их; рассматривает и описывает сюжетные картинки, видит в них не только предметы и действия, но и отношения между ними.

Индивидуальное сопровождение осуществляется в случае неэффективного усвоения ребенком основной или дополнительной образовательных программ. Работа строится по результатам диагностики, исходя из конкретной ситуации (трудностей у ребенка, эмоциональных проявлений, поведенческих реакций). Обязательно сотрудничество с взрослыми (консультирование педагогов, родителей).

3. Календарно-тематический план

Содержание психологических занятий и подбор практического материала делают занятия не только интересными для детей дошкольного возраста, но и максимально продуктивными, с высокой познавательной активностью.

4. Содержание программы

В каждое занятие включены серии тренировочных упражнений, которые способствуют развитию мелкой моторики рук, игры для развития познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти и мышления), игры для развития коммуникативной сферы и речевого развития. Ритуалы приветствия и прощания способствуют сплочению детей, снятию эмоционального напряжения и созданию благоприятного эмоционального фона в группе. Представленная занимательная форма занятий, игровые приёмы, смена видов деятельности, система поощрений позволяют поддерживать интерес детей на протяжении всего времени занятий.

Раздел I. Сентябрь

Тема 1.1. Знакомство с родителями.

Форма занятия: Групповая беседа.

План занятия: Знакомство с родителями. Беседа о целях, задачах, содержании занятий. Опрос родителей, выявление запросов на оказание психологической помощи. Анкетирование родителей с целью сбора первичной информации о детях.

Тема 1.2. «Психодиагностическое занятие 1».

Форма занятия: индивидуальная.

План занятия: Знакомство с ребенком. Установление контакта. Беседа. Проведение психодиагностики детей дошкольного возраста (с использованием диагностических комплексов «Цветик - семицветик» под редакцией Н.Ю.Куражевой для детей 3-4 и 4-5лет; материалов диагностического комплекса Павловой, Руденко «Экспресс-диагностика в детском саду»).

Тема 1.3. «Будем знакомы!».

Форма занятия: групповая.

План занятия:

Приветствие. Стоим в кругу, взявшись за руки, говорим хором «Здравствуйте!».

Игра «Снежный ком».

Цель: знакомство участников.

Описание: Дети садятся в круг. Один из детей первым называет свое имя. Сидящий рядом должен назвать имя первого ребенка и своё. Следующий ребенок должен вспомнить два имени и назвать свое, и так далее. Последним психолог называет имена всех детей и свое собственное.

Игра «Мешочек с сюрпризом».

Цель: развитие мелкой моторики рук.

Оборудование: тканевый мешочек, несколько мелких предметов.

Описание: Психолог перед началом игры выкладывает перед детьми небольшие предметы, например, пуговицу, кубик, ластик, фломастер и т.д. Дети должны их потрогать. Затем убираем несколько предметов в мешочек, дети должны по очереди доставать предмет, который называет психолог. Если ребенок ошибается, вновь прячем предметы в мешочек и предлагаем попробовать еще раз.

Игра «Какое настроение».

Цель: развитие слухового и зрительного внимания, выразительность речи, мимику ребенка, эмоционально-волевую сферу.

Описание: Психолог предлагает детям по очереди изобразить человека с разным настроением (больного, веселого, грустного, сердитого и т.д.). При этом с необходимой интонацией произносятся звукоподражания, соответствующие настроению или состоянию («ай-ай-ай», «о-о-о», «у-ух» и т.д.). Остальные дети должны угадать по выражению лица, интонации и мимике того, кого хотел изобразить ребенок.

Игра «Дорисовки».

Цель: развитие памяти и мышления.

Оборудование: бумага, фломастеры.

Описание: Психолог садиться за стол рядом с детьми и просит их нарисовать простой рисунок (солнце, домик), а затем отвернуться. Пока дети не смотрят, психолог изменяет что-то в их рисунках, например, дорисовывает определенную деталь или изменяет задний план изображения. После дети поворачиваются к столу и их задача – найти дополнения психолога в рисунке.

Беседа, подведение итогов занятия. Дети отвечают на вопросы психолога: «Что больше всего понравилось в нашем занятии? Что не понравилось? Что было самым легким? А что самым сложным?».

Ритуал прощания. Говорим «До свидания» и задуваем свечу.

Тема 1.4. «Угадай-ка 1».

Форма занятия: групповая.

План занятия:

Приветствие. Стоим в кругу, взявшись за руки, говорим хором «Здравствуйте!».

Игра «Рисунки на ткани».

Цель: развитие мелкой моторики рук, воображения, усидчивости.

Оборудование: жесткая кисть, пальчиковые краски, вафельное полотенце или кусочки льняной ткани.

Описание: психолог предлагает детям нарисовать что-нибудь на полотенце (коллективное творчество) или обрезках ткани (индивидуально для каждого) при помощи пальчиковых красок, используя кисть или свои руки.

Игра «Угадай, что звучит».

Цель: развитие слухового восприятия и внимания.

Оборудование: деревянные и металлические ложки, молоток, мяч, бумага, книга, пустой стакан, колокольчик и т.д..

Описание: Психолог предлагает детям внимательно рассмотреть различные звучащие предметы, предварительно разложенные на столе. После этого играющие садятся спиной к взрослому, который заставляет звучать различные знакомые предметы, а дети должны угадать звук и ответить полным предложением.

Игра «Угадай, что это».

Цель: развитие памяти, мышления и тактильного восприятия ребенка.

Оборудование: стеклянный флакон, бусы, кусочек меха, кисточка, вата и т.д.

Описание: Психолог выкладывает перед детьми на стол приготовленные заранее предметы, разные по фактуре. Дети трогают их. Психолог предлагает детям положить руку на стол и закрыть глаза (по очереди). Психолог проводит по ладошкам детям различными предметами и спрашивает: «Кто пробежал у тебя по ладошке?». Дети должны догадаться, чем до него дотрагивались.

Беседа, подведение итогов занятия. Дети отвечают на вопросы психолога: «Что больше всего понравилось в нашем занятии? Что не понравилось? Что было самым легким? А что самым сложным?».

Ритуал прощания. Говорим «До свидания» и задуваем свечу.

Тема 1.5. «Встречают по одежке».

Форма занятия: групповая.

План занятия:

Приветствие. Стоим в кругу, взявшись за руки, говорим хором «Здравствуйте!».

Игра «Веселые шляпки».

Цель: развитие мелкой моторики рук, обучение счету.

Оборудование: кнопки с цветными шляпками, пенопласт.

Описание: Во время этой игры задача детей заключается в том, чтобы вставлять и вынимать из пенопласта кнопки. Играя таким образом, психолог обучает детей счету до 5, повторяет названия цветов. Также можно развивать творческое мышление, составляя из разноцветных шляпок узоры.

Игра «Мальчику или девочке».

Цель: развитие и закрепление понятий о женской и мужской одежде и обуви, пополнение словарного запаса детей.

Оборудование: картонные мальчик и девочка, картинки с изображением предметов мужской и женской одежды, обуви, головных уборов.

Описание: Игра проводится по типу соревнования. Психолог вызывает двоих детей: один из них (лучше мальчик) выбирает одежду для картонной девочки, другой (девочка) – для картонного мальчика. Дети должны правильно выбрать подходящие предметы раньше другого играющего. Затем можно повторить то же с обувью, головными уборами.

Игра «Послушные ручки».

Цель: развитие мышления, выработка категорий «хорошо - плохо».

Оборудование: бумага, фломастеры.

Описание: Психолог помогает детям обвести их ладошки на листе бумаги, затем просит детей сделать силуэт «живым»: дорисовать глазки, рот и иное, чтобы ручка стала «собеседником». Психолог показывает детям, как можно «общаться» с нарисованной ручкой, обращаясь к ней с вопросами и отвечая на них: «Кто ты? Как тебя зовут?» - «Я ручка! Меня зовут Егорка». - «Егорка, а что ты любишь делать?». Психолог старается вовлечь детей в разговор со своими нарисованными ручками. В конце разговора нужно подвести к тому, чтобы дети «заключили договор» с рукой, что он, например, 3 дня будет вести себя хорошо/убирать игрушки/помогать маме/не капризничать и т.д. Психолог хвалит детей за выполненное задание.

Беседа, подведение итогов занятия. Дети отвечают на вопросы психолога: «Что больше всего понравилось в нашем занятии? Что не понравилось? Что было самым легким? А что самым сложным?».

Ритуал прощания. Говорим «До свидания» и задуваем свечу.

Раздел II. Октябрь.

Тема 2.1. «Ушки на макушке».

Форма занятия: Групповая.

План занятия:

Приветствие. Стоим в кругу, взявшись за руки, говорим хором «Здравствуйте!».

Игра «Лучики».

Цель: развитие мелкой моторики рук.

Оборудование: Бельевые при­щепки, вырезанные из картона силу­эты солнца, ежа.

Описание: Психолог кладет  пе­ред каждым ребенком вырезанные силуэты. Показывает, как можно к солнышку прикрепить лучики, а к ежу - иголки. Если взять раз­ноцветные прищепки, можно учить ребенка разным цветам и счету.

Игра «Эхо».

Цель: Развить у ребенка силу и мелодичность голоса.

Оборудование: не требуется

Описание: В игру можно играть с четным коли­чеством детей. Все участники игры должны разбиться на пары и встать лицом друг к другу. Одна половина играющих громко произносит глас­ные звуки или их сочетания ([у, а, о, и, у-a, a-у, и-о, о-и, и-и, и-a] и т. д.), а другие дети тихо отзываются теми же звуками или их сочетанием.

Игра «Кто как говорит».

Цель: Развить у ребенка мышление, логику, слух.

Оборудование: не требуется.

Описание: За­дача психолога - жестами, мимикой, звуками показывать ребенку разных живот­ных и предметы, например, как едет поезд, мяукает кошка, пищит мы­шонок и т. д. Затем дети сами изображают предметы друг другу, а остальные их угадывают.

Беседа, подведение итогов занятия. Дети отвечают на вопросы психолога: «Что больше всего понравилось в нашем занятии? Что не понравилось? Что было самым легким? А что самым сложным?».

Ритуал прощания. Говорим «До свидания» и задуваем свечу.

Тема 2.2. «Я играю и учусь».

Форма занятия: групповая.

План занятия:

Приветствие. Стоим в кругу, взявшись за руки, говорим хором «Здравствуйте!».

Игра «Переводилки».

Цель: развитие мелкой моторики, подготовка руки к письму.

Оборудование: Картинки с про­стым изображением, калька, фломастеры (на каждого ребенка).

Описание: Психолог сажает детей за стол, кладет перед ними картинки, сверху прикрепляет кальки. Задача ребенка - перевести изобра­жение на полупрозрачную кальку при помощи фломастера. Необходи­мо выбрать тему картинки, интересную для ма­лышей, даже если она будет сложная. В этой игре самое главное - процесс.

Игра «Самый долгий звук».

Цель: Развить у ребенка ре­чевое дыхание, силу голоса.

Оборудование: не требуется.

Описание: Психолог встает напротив детей. После это­го они должны одновременно сделать глубокий вдох и начать на од­ной ноте долго тянуть какой-либо определенный гласный звук (а, о, у, и, э.)

Игра «Обобщение».

Цель: развитие логики, мышления у ребенка.

Оборудование: карточки с картинками.

Описание: Психолог раскладывает на столе картинки, причем нужно их подбирать таким образом, чтобы можно было сгруппировать по определенному признаку и назвать одним словом, например:

груша, яблоко, слива, вишня - фрукты;

кровать, тумбочка, стул, шкаф - мебель;

собака, кошка, корова, коза - до­машние животные.

Можно игру усложнить, играя без карточек, на слух предлагая дополнить называемый психологом ряд обобщающим словом:

папа, мама, бабушка, дедушка… - родственники;

кубик, кукла, машинка, мячик… - игрушки.

Беседа, подведение итогов занятия. Дети отвечают на вопросы психолога: «Что больше всего понравилось в нашем занятии? Что не понравилось? Что было самым легким? А что самым сложным?».

Ритуал прощания. Говорим «До свидания» и задуваем свечу.

Тема 2.3. «Осень золотая».

Форма занятия: групповая.

План занятия:

Приветствие. Стоим в кругу, взявшись за руки, говорим хором «Здравствуйте!».

Игра «Все в кулачок»

Цель: развитие мелкой моторики.

Оборудование: полиэтиленовый пакет для каждого ребенка

Описание: Психолог дает каждому ребенку в руки полиэтиленовый пакет. За­дача игры заключается в том, чтобы весь пакет, начиная с уголка, уме­стить в кулачке. При этом можно чи­тать стишок:

«Запрячу я мешок в кулак,

Пусть кто-то скажет, что пустяк,

Но сделать это мне не просто,

Ведь я ребенок, а не взрослый».

Игра «Повторялки».

Цель: Научить ребенка за­поминать и повторять в заданной последовательности звуки, развить память, внимание.

Оборудование: не требуется.

Описание: Психолог на­зывает детям несколько гласных звуков в определенной последова­тельности, например [у-о-а], [и-а-у] или [а-о-у], а дети должны запом­нить ее и повторить.

Игра «Когда мы это видим?».

Цель: Развить у ребенка ло­гику, внимание.

Оборудование: не требуется.

Описание: Психолог задает детям вопросы, на которые те должены отве­тить, сказав в какое время года про­исходит то или иное действие:

В какое время года все купаются и загорают?

В какое время года птички улета­ют на юг?

В какое время года играют в снежки?

В какое время года тает снег?

В какое время года с деревьев опадают листья?

В какое время года расцветают подснежники?

Беседа, подведение итогов занятия. Дети отвечают на вопросы психолога: «Что больше всего понравилось в нашем занятии? Что не понравилось? Что было самым легким? А что самым сложным?».

Ритуал прощания. Говорим «До свидания» и задуваем свечу.

Тема 2.4. «Верю – не верю».

Форма занятия: групповая.

План занятия:

Приветствие. Стоим в кругу, взявшись за руки, говорим хором «Здравствуйте!».

Игра «Орешки»

Цель: развитие мелкой моторики.

Оборудование: грецкий орех для каждого ребенка

Описание: Психолог дает каждому ребенку в руки грецкий орех. Необходимо, чтобы он зажал его между ладошками и катал, приговаривая:

«Кручу, верчу,

Разгладить хочу,

Закручу да заверчу,

В шар орешек превращу».

Игра «Повтори слова».

Цель: Научить ребенка пра­вильно проговаривать слова по сло­гам, обогатить словарный запас, раз­вить внимание, память, мышление.

Оборудование: не требуется.

Описание: Психолог на­зывает детям слова, состоящие из 1-3 слогов. Дети должны повто­рить за психологом слова, соблюдая при этом деление слова на слоги.

Во время повторе­ния слов психолог должен следить за тем, чтобы дети не меняли сло­ги местами и не пропускали их.

Игра «Верю – не верю?».

Цель: Развить у ребенка ло­гическое мышление, внимание.

Оборудование: не требуется.

Описание: Эта игра так­же учит детей воспринимать ин­формацию на слух и отвечать на ска­занные психологом фразы словами «верю» или «не верю». Лучше начать с про­стых заданий, например:

Эта страница красная (показываем красный лист цветной бумаги);

Духи вкусно пахнут;

У людей три уха;

Вода мокрая;

Один плюс один равно один и т. д.

Затем можно усложнить игру, на­пример:

Некоторые кубики синие;

Зимой иногда идет снег;

Осенью постоянно идет дождь;

Чай всегда горячий;

Не только мальчики носят брюки;

Все птицы осенью улетают на юг.

Беседа, подведение итогов занятия. Дети отвечают на вопросы психолога: «Что больше всего понравилось в нашем занятии? Что не понравилось? Что было самым легким? А что самым сложным?».

Ритуал прощания. Говорим «До свидания» и задуваем свечу.

Раздел III. Ноябрь.

Тема 3.1. «Домики».

Форма занятия: Групповая.

План занятия:

Приветствие. Стоим в кругу, взявшись за руки, говорим хором «Здравствуйте!».

Игра «Юный помощник».

Цель: развитие мелкой моторики рук.

Оборудование: Бельевые при­щепки, веревка, кукольная одежда.

Описание: Психолог вешает ве­ревку на уровне плеч детей, за­крепив ее между двух стульев. Дети должны при помощи прищепок по­весить кукольную одежду на верев­ку, декламируя стихотворение:

«Наш Сережа - молодец,

Настоящий удалец,

- Прищепляет он белье,

Маме помогая».

Игра «Домашние животные».

Цель: научить ребенка различать диких и домашних животных.

Оборудование: Картинки с изображением диких и домашних животных, леса и дома.

Описание: Психолог раз­дает детям картинки, на которых изображены животные, а также сю­жетные картинки - «лес», «дом». Ре­бенок, которому досталась картинка с изображением леса, должен вы­брать себе диких животных, другой,

у которого «дом», - домашних. Вы­игрывает тот, кто первым и без оши­бок выберет правильные картинки.

Игра «Домики художников».

Цель: Развить у ребенка па­мять и логическое мышление.

Оборудование: Разноцветные игрушки, домики из цветной бумаги 4 основных цветов.

Описание: Психолог подбирает разноцветные игрушки, например: пестрый мячик, мишку с бантиком и в жилетке, кубик, каждая грань кото­рого окрашена в разные цвета. Психолог дает каждому ребенку игрушку, предложив найти домик художни­ка, который разукрасил ее (по цвету). Первую игрушку для наглядности психолог кладет в «домик» сам.

Беседа, подведение итогов занятия. Дети отвечают на вопросы психолога: «Что больше всего понравилось в нашем занятии? Что не понравилось? Что было самым легким? А что самым сложным?».

Ритуал прощания. Говорим «До свидания» и задуваем свечу.

Тема 3.2. «Хочу все знать».

Форма занятия: групповая.

План занятия:

Приветствие. Стоим в кругу, взявшись за руки, говорим хором «Здравствуйте!».

Игра «Колодец».

Цель: развитие мелкой моторики, подготовка руки к письму.

Оборудование: Спички.

Описание: Психолог садится рядом с детьми за стол. Кладет перед собой спички и показывает малышам, как нужно постепенно выклады­вать их, чтобы получился колодец: положите параллельно 2 спички на таком расстоянии, чтобы сверху можно было перпендикулярно поло­жить еще 2 спички параллельно друг другу, и т. д. Выложив 2 ряда, психолог пред­лагает детям продолжить ваше занятие или начать строить само­стоятельно свой колодец, повторяя за вами.

Игра «Посчитаем».

Цель: Учить порядковому счету до 10, выполнять действия по словесной инструкции.

Оборудование: не требуется.

Описание: Дети садят­ся напротив психолога. Психолог говорит, что будет считать до 10, и как только он произнесет число 10, все должны сделать один хлопок. На другие числа хлопать не надо. Дети вместе со взрослым считают от 1 до 10, приближая ладони друг к другу, но не хлопая. Сначала игра прово­дится правильно, потом психолог начинает путаться при счете, т. е. при произнесении любого числа, но не установленного (10) приближает ладони, как будто хочет хлопнуть. Дети, которые последовали примеру взрослого и хлопнули в ладоши, вы­бывают из игры.

Игра «Как определить?».

Цель: развитие логики, мышления, внимания у ребенка.

Оборудование: не требуется.

Описание: Психолог задает детям вопросы, а они должны ответить, как можно узнать о том или ином событии. Необяза­тельно задавать вопросы с явными ответами, можно спрашивать и о вещах, которые ребенок может и не знать, - пусть фантазирует.

Как определить, что на улице сильный ветер?

Как определить, что приш­ли гости?

Как определить, что будет на обед?

Как определить, утро сейчас или вечер, если на улице темно?

Как определить, чай, налитый в чашку, холодный или горячий?

Беседа, подведение итогов занятия. Дети отвечают на вопросы психолога: «Что больше всего понравилось в нашем занятии? Что не понравилось? Что было самым легким? А что самым сложным?».

Ритуал прощания. Говорим «До свидания» и задуваем свечу.

Тема 3.3. «Высоко в небе».

Форма занятия: групповая.

План занятия:

Приветствие. Стоим в кругу, взявшись за руки, говорим хором «Здравствуйте!».

Игра «Смена домика»

Цель: развитие мелкой моторики.

Оборудование: 2 емкости и мелкие предметы разной формы

Описание: Психолог складывает пред­меты в одну емкость. Дети должны брать предметы тремя пальцами (большим, указательным и средним) и перекладывать их в другую ем­кость.

Игра «Слоги».

Цель: Показать слияние зву­ков для образования слога.

Оборудование: не требуется.

Описание: Психолог предлагает детям произносить вместе: сочетания гласных (ау, уа, ои, уо и пр.), потом составлять сло­ги (ап, от, уп, ин и т. д.). Затем психолог приглашает двоих детей, один ребенок будет представлять гласный звук, другой — согласный. Участники встают рядом на небольшом рассто­янии друг от друга. Игру начинает «гласный звук», он протягивает руку, а «согласный» идет навстречу, проговаривая свой звук. Когда дети встретятся, полу­чится слог. В процессе игры психолог следит за тем, что­бы все дети побывали в роли как гласного, так и согласного звука.

Игра «Стюардесса».

Цель: Развить у ребенка па­мять, обучить цифрам и счету.

Оборудование: Куклы или дру­гие игрушки, билетики, вырезанные из бумаги, с написанными на них числами (номерами), коробка.

Описание: Психолог ставит на пол коробку и внутри ее пишет числа, соответствующие местам на билетах. Психолог говорит малышам, что это самолет, а они стюардессы или стюарды. Каждой из приготовленных игрушек раздайте по билетику. Пусть дети садятся возле коробки и проверяют би­летики у каждой игрушки, которую психолог подвел к «самолету», и прово­жают их на соответствующее место. Когда все игрушки будут рассажены по своим местам, меняется с детьми ролями. Теперь психолог стюар­десса, а дети будут встречать игрушки у «трапа самолета». Психолог вслух называет номер места, на котором сидит тот или иной пассажир, а дети высаживают соответствующие игрушки из самолета.

Беседа, подведение итогов занятия. Дети отвечают на вопросы психолога: «Что больше всего понравилось в нашем занятии? Что не понравилось? Что было самым легким? А что самым сложным?».

Ритуал прощания. Говорим «До свидания» и задуваем свечу.

Тема 3.4. «В гостях у сказки».

Форма занятия: групповая.

План занятия:

Приветствие. Стоим в кругу, взявшись за руки, говорим хором «Здравствуйте!».

Игра «Рисунок на подносе»

Цель: развитие мелкой моторики.

Оборудование: яркий поднос, пшено.

Описание: Психолог сажает детей за стол. На поднос ровным слоем насыпает пшено и ставит перед ними. Показывает детям, как можно рисовать пальцем по пшену и что при этом получаются четкие ли­нии. Просит детей нарисовать дерево, домик, дождик. При помощи таких рисунков на подносе можно учить алфавит, выводя яркие буквы. Во время данной игры нужно очень внимательно следить за детьми, чтобы крупа не попала в рот, глаза и не травмировала ребенка.

Игра «Звуки».

Цель: Научить выделять среди других заданный звук.

Оборудование: не требуется.

Описание: Психолог перед прове­дением игры говорит детям: «Я сейчас буду называть сна­чала звуки, потом слоги и слова, а вы слушайте внимательно и, как только услышите звук [о], хлопайте в ладо­ши». Звуковой материал может быть следующим: Звуки: у, ы, н, а, у, о, м, т, о, и - и т. д. Слоги: он, ух, oп, ны, ка, на, ко - и т. д. Слова: кот, осень, аист, иду, утро - и т. Д. Аналогичную иг­ру можно проводить и на выделение других звуков.

Игра «Кукольный спектакль».

Цель: Развить у ребенка па­мять, обучить правильно использо­вать в речи наречия и предлоги.

Оборудование: Две игрушки, предметы, которые можно исполь­зовать в качестве декораций.

Описание:  Психолог встает воз­ле стола, предварительно накрыто­го скатертью до пола. В одну руку берет зайца, в другую - медведя, но держит их под столом. Начинает рассказ: «Жили-были два друга - За­йка и Мишка. Каждый день гуляли и веселились, а встречались на лужай­ке». Достаньте из-под стола игрушки и подведите их друг к другу. Поздо­ровайтесь игрушками, говоря раз­ными голосами. А теперь спросите у детей: «Как стоят Мишка с Зайкой по отношению друг к другу - на­против друг друга или рядом?» По­сле: «Зайка, а смотри, какие милые малыши, пойдемте и с ними поздорова­емся?» Психолог поворачивает игрушки лицом к детям и посадите рядом. Психолог спрашивает у детей: «Как теперь сидят игруш­ки?» Когда дети скажут, что ря­дом, психолог хвалит их.

Беседа, подведение итогов занятия. Дети отвечают на вопросы психолога: «Что больше всего понравилось в нашем занятии? Что не понравилось? Что было самым легким? А что самым сложным?».

Ритуал прощания. Говорим «До свидания» и задуваем свечу.

Раздел IV. Декабрь.

Тема 4.1. «Мы так похожи».

Форма занятия: Групповая.

План занятия:

Приветствие. Стоим в кругу, взявшись за руки, говорим хором «Здравствуйте!».

Игра «Горошинки».

Цель: развитие мелкой моторики рук.

Оборудование: Сухой горох, 2 тарелки.

Описание: Психолог перед детьми ставит 2 тарелки. В одну из них насыпает горох. Задача детей - перенести по одной горошине в пустую тарелку при помощи двух пальцев, сначала беря горошину большим и указательным пальца­ми, затем большим и средним, боль­шим и безымянным, большим и ми­зинцем. Это довольно сложная для малышей игра, и поэтому они могут вначале перекладывать горошины одной ручкой, потом двумя удобны­ми для них пальчиками, а уж потом переходить к чередованию пальчи­ков.

Игра «Найди пару».

Цель: Научить находить подходящие по смыслу предметы, развивать фразовую речь.

Оборудование: Любые предме­ты или соответствующие картинки.

Описание: Психолог предлагает детям найти и назвать предмет, которым, например, открывают дверь, из которого едят кашу, то, чем рисуют, и т. д. Если дети не справляются, то психолог дает им карточку с изо­бражением из нескольких предметов и предлагает выбрать из них пару подходящих. Когда ребенок вы­берет правильный набор предметов (замок - ключ), то вместе со взрос­лым он составляет предложение («Ключом открываю замок»).

Игра «Непутевые буквы».

Цель: Развить у ребенка па­мять, внимание и логическое мышление.

Оборудование: специального оборудования не требуется.

Описание: От психолога требуется произносить вслух слово, например «шар», а дети должен назвать слово, которое начинается на его последнюю букву - «р». Или вспом­нить название животного, в котором присутствовал бы последний звук, например слова «нож» (жираф, еж и т. д.). Также можно просить ребен­ка назвать предмет, находящийся в комнате, в котором был бы опреде­ленный звук, например:

1. Что начинается на «ж»?

1. Что заканчивается на «т»?

В середине какого слова «м»?

Если дети не справляются, в эту игру можно играть, разложив перед детьми карточки с картин­ками.

Беседа, подведение итогов занятия. Дети отвечают на вопросы психолога: «Что больше всего понравилось в нашем занятии? Что не понравилось? Что было самым легким? А что самым сложным?».

Ритуал прощания. Говорим «До свидания» и задуваем свечу.

Тема 4.2. «Носики-курносики».

Форма занятия: групповая.

План занятия:

Приветствие. Стоим в кругу, взявшись за руки, говорим хором «Здравствуйте!».

Игра «Недорисованные картинки».

Цель: развитие мелкой моторики, подготовка руки к письму.

Оборудование: Листы бумаги, разноцветные фломастеры.

Описание: психолог садится за стол рядом с детьми. Перед собой кладет лист бумаги и рисует каждому ребенку кар­тинку, оставив ее незаконченной. Это может быть девочка, у которой в руках цветок, но без стебля. Его и нужно будет до­рисовать ребенку. Чтобы облегчить эту задачу, можно наметить линию, где должен быть стебель, простым карандашом. Можно таким образом дорисовать ступеньки лестницы, ножки у стула, дождик из тучи, ко­торый поливает траву, и т. д.

Игра «Назови».

Цель: Научить выделять на­чальный звук в слове, сначала глас­ный, затем согласный.

Оборудование: не требуется.

Описание: Психолог на­чинает называть простые по звуко­вому составу слова, при этом голо­сом и интонацией выделяет первый звук. Если слово начинается на глас­ный звук, то он должен быть удар­ным. Если первый звук - согласный, взрослый должен произнести его с силой. Например, аист - звук [а], утюг - звук [у], молоко - звук [м], носок - звук [н] и т. д. Сначала можно называть целые слоги (мо-, но-), из которых ребенок с помощью взрос­лого выделяет звуки [м], [н].

Игра «Ароматы».

Цель: Развить у ребенка па­мять, внимание, обоняние.

Оборудование: Вещества с ха­рактерными запахами, например, духи, апельсиновая корка, ванилин, мята, мыло, кофе, лепестки розы, лук, чеснок и т. д.

Описание: Перед тем как начать игру, психолог раскладывает заготовлен­ный материал перед детьми. Пусть они посмотрят и понюхают каждый из них, охарактеризуют запах. Вместе с детьми психолог определяет, что один предмет (или вещество) сладкий, другой - кислый, третий - горький и т. д. Для детей постарше можно обойтись без подготовительного рассматрива­ния. Затем дети должны закрыть глаза ру­ками, чтобы не подглядывать, а психолог подносит по очереди предмет или вещество, чтобы они его могли понюхать. Дети должны уга­дать, что это было.

Беседа, подведение итогов занятия. Дети отвечают на вопросы психолога: «Что больше всего понравилось в нашем занятии? Что не понравилось? Что было самым легким? А что самым сложным?».

Ритуал прощания. Говорим «До свидания» и задуваем свечу.

Тема 4.3. «Рисовалка».

Форма занятия: групповая.

План занятия:

Приветствие. Стоим в кругу, взявшись за руки, говорим хором «Здравствуйте!».

Игра «Юный маринист»

Цель: развитие мелкой моторики.

Оборудование: Листы бумаги, разноцветные фломастеры.

Описание: Психолог садится возле детей за стол. Используя флома­стер синего цвета, рисует на ли­сте бумаги море в виде s-образных линий (для каждого ребенка). По ней плывет яркий кора­блик, например красный. Изображает солнце, но без лучей. Задача детей нарисовать еще волны и лучи солнца (или обвести нарисованные психологом).

Игра «Придумай слово».

Цель: Развивать фонема­тический слух» умение отличать на чальный звук слона от других, рас ширить словарный запас.

Оборудование: Картинки с предметами, название которых на­чинается на ударный гласный звук.

Описание: Психолог по­казывает детям картинки с изо­бражением предметов, названия которых начинаются на известные им звуки в начале слова. После того

как все слова на картинках названы, карточки нужно убрать, а дети должны вспомнить картинки и на­звать слова на обозначенный звук, например:

а: аист, азбука, арбуз, алоэ и т. д.

Для игры можно выбирать слова с любым знакомым ребенку звуком в начале слова.

Игра «Пальчики и рисунки».

Цель: Развить мышцы паль­чиков, память и логику ребенка.

 Оборудование: Небольшие ку­сочки бумаги, сладкая вода и фломастеры.

Описание: Психолог рисует на бумажках рожицы и закрепляет их на пальчиках ребенка с помощью слад­кой водички. Психолог рассказывает сказку: «В одном городе жили пять пальчиков: большой, указательный, средний, безы­мянный и мизинчик (показываем детям, где находится каждый пальчик). Большой пальчик жил рядом с указательным паль­чиком, указательный - рядом со средним, средний - с безымянным, а безымянный - с мизинчиком, указательный и сред­ний пальчик часто ходили друг к другу в гости. Средний и безымянный пальчики каждый вечер смотрели вместе теле­визор. Скучно было только большому пальчику и мизинчику. Большой паль­чик страдал от постоянных указаний указательного пальца, а мизинчику было скучно с безымянным пальчиком. Так бы они и жили, если бы не ребята, которые должны обяза­тельно помочь встретиться большому пальчику с мизинчиком. Детям нужно соединить эти паль­чики.

Беседа, подведение итогов занятия. Дети отвечают на вопросы психолога: «Что больше всего понравилось в нашем занятии? Что не понравилось? Что было самым легким? А что самым сложным?».

Ритуал прощания. Говорим «До свидания» и задуваем свечу.

Тема 4.4. «В гостях у Дедушки Мороза».

Форма занятия: групповая.

План занятия:

Приветствие. Стоим в кругу, взявшись за руки, говорим хором «Здравствуйте!».

Игра «Лыжник»

Цель: развитие мелкой моторики.

Оборудование: пробки от пластиковых бутылок.

Описание: Психолог должен посадить детей за стол, положить перед каждым из них 2 пробки резьбой наружу. Ребе­нок должен вставить указательный пальчик одной руки в одну пробку, а средний этой же руки - в другую пробку и передвигать пальцами, подражая идущему на лыжах чело­вечку. Можно усложнить игру, проделывая то же самое двумя руками одновре­менно. Каждый шаг «лыжника» должен приходиться на ударный слог стихотворения:

«Зима настала, выпал снег,

Морозы не страшны.

Надели лыжи - и вперед,

Спускаемся с горы.»

Игра «Жила – была снежинка».

Цель: развитие мышления, внимания.

Оборудование: не требуется.

Описание: В процессе игры психолог за­дает вопросы, ответом на которые будет событие, которое произойдет с тем или иным предметом спустя какое-то время, или характеристика его основного качества. Например: «Жил-был котенок. Что с ним ста­ло потом?» Ответ должен быть сле­дующим: «Он стал котом». - «Жила- была снежинка. Что с ней стало потом?» - «Она растаяла и превра­тилась в воду». - «Жило-было зер­нышко. Что с ним стало?» - «Из него вырос колосок».

Игра «Зимние загадки».

Цель: Развить у ребенка речь, слух, мышление.

Оборудование: Карточки с изо­бражениями животных, предметов.

Описание:  Каждому из участников психолог раздает по карточке с картинкой таким образом, что­бы никто из остальных игроков ее не видел. По очереди участники описывают остальным, что на них представлено. Но в отличие от игры «Угадай-ка» свойства изображенных на картинке предметов или живот­ных нужно рассказывать последова­тельно, правильно составленными предложениями.

Беседа, подведение итогов занятия. Дети отвечают на вопросы психолога: «Что больше всего понравилось в нашем занятии? Что не понравилось? Что было самым легким? А что самым сложным?».

Ритуал прощания. Говорим «До свидания» и задуваем свечу.

Раздел V. Январь.

Тема 5.1. «Самый внимательный».

Форма занятия: Групповая.

План занятия:

Приветствие. Стоим в кругу, взявшись за руки, говорим хором «Здравствуйте!».

Игра «Кто спрятался».

Цель: развитие мелкой моторики рук.

Оборудование: Кастрюля, не­сколько небольших игрушечных зверей, рис, пшено, горох и т. д.

Описание: Психолог насыпает в кастрюлю понем­ногу разных круп - риса, пшена, гороха и т. д., прячет вглубь кру­пы несколько игрушек. Дети должны найти животных, которые спрятались в ней (по­очередно достают игрушки и назы­вают их вслух).

Игра «Живое - неживое»

Цель: Развить речь, позна­комить ребенка с одушевленными и неодушевленными предметами.

 Оборудование: Карточки с изо­бражениями одушевленных и неоду­шевленных предметов.

Описание: Прежде чем на­чать игру, психолог объясняет детям, что применительно к одушевленным предметам задают вопрос «кто?», а к неодушевленным - «что?», приве­сти простые примеры (кто? - мама, что? - стол). Начиная играть в эту игру, для наглядности можно исполь­зовать карточки с изображениями живых и неживых предметов. Психолог раскладывает картинки на столе и акценти­рует на них внимание детей. Затем начинает задавать вопросы, соответствующие теме, а дети должны будут назвать вслух предмет и показать на подходя­щее изображение на картинке.

Кто стоит? Что стоит?

Кто летает? Что летает?

Кто копает? Что копает?

Кто пушистый? Что пушистое?

Игра «Внимательный дедушка».

Цель: Развить творческие способности ребенка, его мышление и воображение. Оборудование: специального оборудования не требуется.

Описание: Психолог, т. е. «дед», стоит в центре комнаты. В этот момент дети договариваются о том, что ему будут показывать. Затем они подходят к «деду» и говорят: «Здравствуй, дед!» - «Здравствуйте, дети! Где вы были, что вы делали?»

«Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем...» Дети начинают имитировать различ­ными движениями работу, а «дед» должен угадать, что ему показывают. Если он правильно отгадывает дей­ствие, дети хлопают в ладоши, а если не отгадывает, то игра продолжается.

Беседа, подведение итогов занятия. Дети отвечают на вопросы психолога: «Что больше всего понравилось в нашем занятии? Что не понравилось? Что было самым легким? А что самым сложным?».

Ритуал прощания. Говорим «До свидания» и задуваем свечу.

Тема 5.2. «В гостях у Зайчика».

Форма занятия: групповая.

План занятия:

Приветствие. Стоим в кругу, взявшись за руки, говорим хором «Здравствуйте!».

Игра «Косички».

Цель: развитие мелкой моторики

Оборудование: по 3 веревочки или ленточки для каждого ребенка

Описание: Психолог связывает ве­ревки между собой с одного конца и прикрепляет к прочно стоящему предмету. Показывает малышам, как нужно заплетать косичку, и пусть они попробуют сделать это сами. При этом можно читать стихотворе­ние:

«У Марьюшки коса

Уж до пяток доросла,

Будет косонька гладка,

Заплетется без труда».

Игра «Кто разбудил зайчика».

Цель: развивать слуховое восприятие.

Оборудование: игрушечный зайчик, стул.

Описание: Один ребенок са­дится на стул спиной к остальным участникам игры, психолог берет игрушку и дает ее ма­лышу, объясняя, что нужно убаю­кать зайчика. Кто-то из оставшихся участников будет его будить. Задача зайчика - найти того, кто его раз­будил. Затем психолог начинает рассказ: «Наступила ночь. Зайчик устал, нагулялся, наскакался. Давайте споем все вместе колыбель­ную песенку, чтобы он поскорее ус­нул. Ночь прошла, настало утро. Все давно проснулись, умылись, а зайчик все спит и спит. Пора его будить». Участвующие в игре дети должны по очереди говорить: «Заинька, заинь­ка, наступило утро, пора вставать!» А ребенок с зайчиком должен попробовать угадать, кому принадлежит голос, будивший зайчика, и передать ему игрушку.

Игра «Крышка».

Цель: Развить мышление, мелкую моторику рук, зрительное восприятие и глазомер ребенка.

Оборудование: Баночки и контейнеры с крышками разного размера (рекомендуется ис­пользовать небьющуюся посуду).

Описание: Психолог сажает детей за стол, перед ними кладет баночки и отдельно крыш­ки, просит детей подобрать крышки для каждой баночки. Затем предлагает детям открутить крышки.

Беседа, подведение итогов занятия. Дети отвечают на вопросы психолога: «Что больше всего понравилось в нашем занятии? Что не понравилось? Что было самым легким? А что самым сложным?».

Ритуал прощания. Говорим «До свидания» и задуваем свечу.

Тема 5.3. «Диагностическое занятие 2».

Форма занятия: индивидуальная.

План занятия: Проведение уточняющей психодиагностики детей дошкольного возраста (с использованием диагностических комплексов «Цветик - семицветик» под редакцией Н.Ю.Куражевой для детей 3-4 и 4-5лет; материалов диагностического комплекса Павловой, Руденко «Экспресс-диагностика в детском саду»).

Тема 5.4. «Беседа с родителями».

Форма занятия: индивидуальная.

План занятия: Беседа с родителями, подведение итогов первого этапа коррекционно-развивающих занятий.

Раздел VI. Февраль.

Тема 6.1. «Дружные ребята».

Форма занятия: Групповая.

План занятия:

Приветствие. Стоим в кругу, взявшись за руки, говорим хором «Здравствуйте!».

Игра «Комарик».

Цель: развитие мелкой моторики рук.

Оборудование: не требуется.

Описание: Психолог показывает детям, как летает комарик: на одной руке пальцы сожмите в кулак, а указа­тельный палец выпрямите и делайте им круговые движения. Затем психолог просит детей повторить за ним. Во время вращения пальцем приговаривайте:

«Я комарик – удалец,

Покусаю без труда,

Будь то мелкая зверюшка

Или даже злой медведь».

Игра «Колпачок и палочка».

Цель: развитие слухового восприятия.

Оборудование: Игрушки, которые издают разные звуки (например, погремушка, колокольчик, детская гармошка  и др.), коробка, кар­тонный колпачок с кисточкой и па­лочка (колпачок должен быть такого размера, чтобы дети не смогли смотреть вокруг, т. е. он должен глубоко надеваться на голову ребенка, удерживаться на носу и не касаться его глаз). Палоч­ка должна быть ровной, прочной, длиной около 1 м, украшена, как колпачок.

Описание: В начале игры нужно показать детям, какие звуки издают игруш­ки. Один ребенок встает в середину круга, ему на голову надевают колпачок, а в руки дают палочку. В круг нужно поставить коробку с игрушками. Ребенок дотрагивается палочкой до ко­го-нибудь из участников игры, и тот достает из коробки любую игрушку и издает ею звуки. Ребенку необходимо отгадать, какая игрушка звучала.

Игра «Песенка о Робин Гуде».

Цель: Укрепление мышц ног, рук, развитие внимания, слуха, мышления.

Оборудование: игрушка

Описание: Психолог просит детей  закрыть глаза и не подглядывать. В это время берет игрушку, хорошо знакомую детям, и прячет так, чтобы они смогли ее найти. Затем дети открывают глаза и начинают искать игрушку. Когда кто-то из детей движется в направлении спрятан­ной игрушки, психолог начинает петь песенку:

«Я в Шервудском лесу раз­бойников найду,

Такой я молодец, такой я удалец!»

Чем ближе малыши к тому, чтобы отыскать игрушку, тем громче пот психолог. В случае, если дети сбиваются с пути и ищут не в том на­правлении, психолог поет другую песенку, например:

«Противный злобный сир, народу ты не мил,

Вернется Ро­бин Гуд, красиво заживем».

Беседа, подведение итогов занятия. Дети отвечают на вопросы психолога: «Что больше всего понравилось в нашем занятии? Что не понравилось? Что было самым легким? А что самым сложным?».

Ритуал прощания. Говорим «До свидания» и задуваем свечу.

Тема 6.2. «Веселый зоопарк».

Форма занятия: групповая.

План занятия:

Приветствие. Стоим в кругу, взявшись за руки, говорим хором «Здравствуйте!».

Игра «Колючка».

Цель: развитие мелкой моторики, тактильной чувствительности.

Оборудование: круглые щетки для волос (по количеству детей).

Описание: Психолог дает каждому ребен­ку круглую щетку для волос и по­казывает, как ее нужно катать между ладошками. Разучивает с ними стихотворение:

«Как много на свете колючего:

И кактус, и ель, и сосна,

И даже ежихи детишечки,

Уколют нас всех без труда.»

Игра «Бутылочки».

Цель: Развить це­ленаправленное восприятие цвета, моторику и логическое мышление.

Оборудование: Разноцветные бутылочки с крышками (например, из-под йогуртов).

Описание: Психолог кладет на стол отдельно крышки, отдельно ставит бутылочки из-под детских йогуртов. Они должны быть разноц­ветными и желательно разного раз­мера. Психолог просит детей подбирать крышечки к соответствующим бутылочкам, подбирать пару по цветовому соответствию.

Игра «Зоопарк».

Цель: Развить у детей уме­ние общаться со сверстниками, логику, внимание, фантазию.

Оборудование: не требуется

Описание: Психолог сажает детей рядом друг с другом, ставит условие: кто из них самый смелый, тот и будет первым водить в этой игре. Вместе с водящим психолог отходит в сторону от осталь­ных детей и попросить его назвать любое животное, помогает ему при­думать движения и звуки, которые позволят остальным детям отгадать, кого он изображает. Например, пред­лагает изобразить кошку, для этого советует встать на четвереньки и медленно пройтись, имитируя коша­чье мяуканье. Когда ребенок поймет свою задачу, возвращается к остальным детям и спрашивает: «Догадайтесь-ка, кого нам показывает Коленька?» Тот, кто первым угадает изображенное животное, становится ведущим; игра длится до тех пор, пока каждый из детей не побывает в роли ведущего.

Беседа, подведение итогов занятия. Дети отвечают на вопросы психолога: «Что больше всего понравилось в нашем занятии? Что не понравилось? Что было самым легким? А что самым сложным?».

Ритуал прощания. Говорим «До свидания» и задуваем свечу.

Тема 6.3. «Ловись, рыбка!».

Форма занятия: групповая.

План занятия:

Приветствие. Стоим в кругу, взявшись за руки, говорим хором «Здравствуйте!».

Игра «Рыболов»

Цель: развитие мелкой моторики.

Оборудование: Таз, сито (для каждого ребенка), лег­кие предметы, например пробки, по­лые игрушки и т. д.

Описание: Психолог наливает в таз воду и кладет в него несколько игрушек. Сажает детей на пол и ставит между ними тазик (на пол постелить клеенку или полотенце).

Психолог дает каждому ребенку сито и просит с его помощью выловить из воды все предметы.

Игра «Разноцветные ягодки».

Цель: Развить у детей це­ленаправленное восприятие цвета, моторику и внимание.

Оборудование: Бусины двух цветов (по 5-7 шт. на каждого ребенка), мисочка, 2 блюдца, совочки.

Описание: Психолог ссыпает все бусины в мисочку, хорошенько перемешивает и ставит на стол. С двух сторон от нее ставит по блюдцу. Просит детей сесть за стол перед приготовленным реквизитом. Предлагает разложить бусинки по цветам в блюдца (например, в одно поместить крас­ные, а во второе - оранжевые). Пусть дети представят, что красные бу­синки - это ягоды малины, лаком­ство для мишки, а оранжевые - морковка, приготовленная для зайки. Перекладывать «ягоды» нужно по одной, чтобы не помять, беря тремя пальцами. Если бусинка случайно упадет на стол, ребенок может со­брать ее с помощью совочка. Психолог следит, чтобы дети обязательно разложил все бусинки по блюдцам, так они смогут запомнить, что любое дело нужно доводить до конца.

Игра «Звукоряд».

Цель: Развить память, внимание ребенка.

 Оборудование: не требуется

Описание: Эта игра по­хожа на игру «Что пропало?», только используются для нее не предметы, а слова, произнесенные психологом, что позволяет расширить кругозор ре­бенка, так как можно называть аб­страктные понятия. Задача психолога —  назвать несколько слов, имеющих одинаковые свойства, и одно слово, которое не имеет ничего общего с ними. Ребенку необходимо угадать это лишнее слово. Например:

1. Ландыш, ромашка, осень, роза, пион;

2. а, б, в, 5, е;

3. Круг, понедельник, овал, треу­гольник, квадрат;

4. Новый год, день рождения, шко­ла, 8 Марта, 23 февраля.

Можно усложнить игру, прося детей дополнить называемый психологом ряд.

Беседа, подведение итогов занятия. Дети отвечают на вопросы психолога: «Что больше всего понравилось в нашем занятии? Что не понравилось? Что было самым легким? А что самым сложным?».

Ритуал прощания. Говорим «До свидания» и задуваем свечу.

Тема 6.4. «Путаница».

Форма занятия: групповая.

План занятия:

Приветствие. Стоим в кругу, взявшись за руки, говорим хором «Здравствуйте!».

Игра «Все высушим»

Цель: развитие мелкой моторики и тактильных ощущений.

Оборудование: 2 тарелки, губки для каждого ребенка, большой поднос.

Описание: Психолог должен посадить детей за стол, положить перед ними поднос с 2 тарелками, налить в одну воды, показать, как при помощи губки можно собрать воду с одной тарелки, а по­том отжать ее в другую. Дети должны взять губки в руки и попробовать сделать то же самое. Психолог обращает внимание детей на то, что не стоит от­жимать губку до того момента, пока они не донесут ее до пустой тарелки.

Игра «Угадай картинку».

Цель: Развить речь, на­учиться задавать вопросы, вырабо­тать сообразительность.

Оборудование: Карточки с изо­бражениями животных и предметов.

Описание: Психолог кладет перед детьми картинки изобра­жениями вниз и говорит, чтобы они каждую перевернули и выбрали наи­более понравившуюся. Психолог закрывает руками глаза, чтобы ма­лыши были уверены, что он не будет подсматривать за их действиями. После того как малыши сделали свой выбор, психолог начинает задавать вопросы о признаках того, что изображено на картинке (например, живое или неживое, большое или маленькое, какого цвета?). После того как угадывает все картинки, он меняется с кем-то из детей местами, теперь ребенок будет за­давать вопросы к выбранным картинкам. Вначале нужно загады­вать простые картинки (с кубиком, деревом). Чем старше ребенок, тем сложнее должна становиться за­дача, которую нужно будет решить ребенку (например, угадать часть картинки: лапку лисы, бантик в ко­сичке, цветок в вазе и т. д.).

Игра «Перепутанные звуки».

Цель: Развить у ребенка внимание, слух, научит восприятию отдельных звуков в словах.

Оборудование: не требуется.

Описание:  Психолог читает любые стихи, декла­мируя их с ошибками, заменив одну букву в каком-либо слове. Задача детей — заметить ошибку и испра­вить слово. Например:

«У рУки растет камыш,

Рядом скачет кроха-стриж;

Под забором, в огороде

СтаЛый пес зарыл обед.

Во дворе растет Зосна,

Ветка сломана слегка.

Мы полечим эту ветку,

И тогда на новый год

СобеЛем здесь хоровод».

Беседа, подведение итогов занятия. Дети отвечают на вопросы психолога: «Что больше всего понравилось в нашем занятии? Что не понравилось? Что было самым легким? А что самым сложным?».

Ритуал прощания. Говорим «До свидания» и задуваем свечу.

Раздел VII. Март.

Тема 7.1. «Угадайка-2».

Форма занятия: Групповая.

План занятия:

Приветствие. Стоим в кругу, взявшись за руки, говорим хором «Здравствуйте!».

Игра «Закладки».

Цель: развитие мелкой моторики рук.

Оборудование: картон, несколько рулонов разноцветных ценников.

Описание: Психолог из картона вырезает полоски шириной 3-4 см и длиной 10 см (для каждого ребенка). Затем показывает детям, как откле­ивать от рулона ценники и приклеивать к картонке. Обклеенную картонку дети могут использовать в качестве закладки.

Игра «Попробуй угадай».

Цель: развитие речи, мышления.

Оборудование: Карточки с изо­бражениями животных, предметов.

Описание: Каждому из участников игры психолог раздает по кар­точке с картинкой таким образом, чтобы никто из игроков ее не видел. Каждый молча смотрит, что изобра­жено на доставшейся ему карточке. По очереди участники объясняют остальным, что на ней изображено. При этом объясняющий должен не называть всю картинку целиком, а рассказывать о предмете, характеризуя признаки, назначение, например:

1. Четыре ножки, большой, за ним едят (стол);

2. Листы, буквы, страницы (книж­ка);

3. Пахнет, распускается, в горшоч­ке, красивый (цветок);

4. Четыре колеса, двери, капот, ку­зов (автомобиль);

5. Лапы, когти, клыки, грива (лев).

Игра «Внутри - снаружи».

Цель: Развитие внимания, памяти.

Оборудование: не требуется.

Описание: От психолога требуется произносить сло­во, обозначающее предмет, а дети должны назвать предмет, который находится внутри первого.

Например, пенал — карандаш, ак­вариум - рыбки, кастрюля — суп, сумка — кошелек, клетка — тигр, конура — собака и т. д. В эту игру лучше всего играть, меняясь ролями. Каждый ребенок должен попробовать себя в обеих ролях.

Беседа, подведение итогов занятия. Дети отвечают на вопросы психолога: «Что больше всего понравилось в нашем занятии? Что не понравилось? Что было самым легким? А что самым сложным?».

Ритуал прощания. Говорим «До свидания» и задуваем свечу.

Тема 7.2. «Наши ножки топ-топ по дорожке».

Форма занятия: групповая.

План занятия:

Приветствие. Стоим в кругу, взявшись за руки, говорим хором «Здравствуйте!».

Игра «Ходики».

Цель: развитие мелкой моторики, тактильной чувствительности.

Оборудование: Решетка для ра­ковины (которая выглядит, как соединение квадратиков или многогранников).

Описание: Психолог кладет решетку на стол перед детьми и показывает им, как нужно «ходить» по решетке (указательный и средний пальцы, словно ножками, передвигаются по этим клеткам). Позднее можно будет усложнить игру. «Ходить» либо по очереди одной ру­кой либо двумя руками одновременно. Во время игры психолог расска­зывает стишок, дети стараются «ступать» на каждый ударный слог.

«В зоопарк ходили с Мишеи,

Много там смешных зверят.

Можно встретить там слоненка,

Полосатого тигренка,

Да зубастого волчонка –

В клетках смирненько сидят».

Игра «Гонщик».

Цель: Развить у ребенка умение слушать, творческие способ­ности.

Оборудование: свисток, барабан, погремушка.

Описание: Психолог показывает детям три разных звука, оговаривает, какой звук что означает: на каком нужно начать ехать, на каком остановиться, на каком ехать быстрее. В дальнейшем усложнить игру можно, добав­ляя другие звуки и другие действия. Дети, бегая по комнате, изобра­жают езду на велосипеде в соответ­ствии с услышанными звуками.

Игра «Градусник».

Цель: Расширить словар­ный запас ребенка, улучшить его внимание и мышление.

Оборудование: Два стакана с горячей и холодной водой, термо­метр.

Описание: Психолог объясняет детям, что такое термометр и за­чем он нужен. Спрашивает детей, в каком стакане находится горячая воды, а в каком — холодная. Затем демонстрирует, как это сделает термометр. Затем дети измеряют температуру воды самостоятельно.

Беседа, подведение итогов занятия. Дети отвечают на вопросы психолога: «Что больше всего понравилось в нашем занятии? Что не понравилось? Что было самым легким? А что самым сложным?».

Ритуал прощания. Говорим «До свидания» и задуваем свечу.

Тема 7.3. «Зеркало».

Форма занятия: групповая.

План занятия:

Приветствие. Стоим в кругу, взявшись за руки, говорим хором «Здравствуйте!».

Пальчиковая гимнастика «Кольцо»

Цель: развитие мелкой моторики.

Оборудование: не требуется.

Описание: Психолог садится с детьми на ковер и просит малышей повторять движения своих пальцев. Игра бу­дет состоять в следующем: на одной руке поочередно кончиком большо­го пальца дотрагиваться до кончи­ков указательного, среднего, безы­мянного пальцев и мизинца. Затем проделать то же с пальцами второй руки, а в дальнейшем - по возмож­ности обеими руками одновремен­но, читая стихотворение. Дети должны стараться соединять пальцы в ритме чтения:

«Ну-ка, пальчик, расскажи,

Что с друзьями делал ты?

С этим другом я играл,

С этим другом я скакал,

С этим другом песни пел,

Ну а с этим кашку ел!».

Игра «Спрятанная буква».

Цель: развитие слухового восприятия, внимания, научить восприятию отдельных звуков в словах.

Оборудование: не требуется

Описание: Психолог должен произнести вслух 3-4 слова, в которых есть один и тот же звук. Задача детей узнать, какой звук является общим для всех этих слов (например, картоШка, Школа, КовШ). Дети должны заметить, что психолог спрятал в этих словах звук [ш].

Игра «Отражение».

Цель: Развить внимание, мышление ребенка и координацию его движений.

Оборудование: не требуется

Описание: Дети должны разбиться на пары. На протяже­нии игры они должны копировать действия друг друга, т.е. один ребенок – зеркало, а другой – человек, смотрящийся в зеркало). Что­бы детям было легче, они должны делать все очень медленно, но постепенно уве­личивая темп. Перед проведени­ем игры психологу необходимо четко объяснить, что от детей требуется (чтобы ребенок быстро понял поставленную задачу, психолог может подвести его к настоящему зеркалу, сначала он должен посмотреть, что происходит, когда он сам делает различные дви­жения, и как их «повторяет» его от­ражение).

Беседа, подведение итогов занятия. Дети отвечают на вопросы психолога: «Что больше всего понравилось в нашем занятии? Что не понравилось? Что было самым легким? А что самым сложным?».

Ритуал прощания. Говорим «До свидания» и задуваем свечу.

Тема 7.4. «Путешествие в страну форм».

Форма занятия: групповая.

План занятия:

Приветствие. Стоим в кругу, взявшись за руки, говорим хором «Здравствуйте!».

Игра «Рисовалки»

Цель: развитие мелкой моторики рук.

Оборудование: бумага, цветные карандаши или фломастеры.

Описание: Психолог садится за стол рядом с детьми, кладет перед ними и перед собой по листу бумаги и наперегонки с детьми рисует любые гео­метрические фигуры: круг, квадрат, звездочку (можно обводить трафареты). Затем психологу нужно нарисовать на бумаге с одной стороны домик, с другой - ребенка и соединить их извилистой дорогой с перекрестками, имеющей несколько вариантов прохода ребенка к доми­ку. При этом задача детей - провести линию, показывающую, по какой дорожке нужно идти, чтобы дойти до дома.

Игра «Сложенные платочки».

Цель: Развить мелкую моторику рук, координацию движения.

Оборудование: Несколько пла­точков или салфеток, фломастеры.

Описание: психолог размечает при помощи фломастеров линии, по ко­торым детям нужно будет склады­вать платочки. Дети сидят за столом, перед ними платочки, психолог объясняет детям, что нужно де­лать. Если необходимо,  показывает детям, что от них требуется, оказывает помощь.

Игра «Формы и размеры».

Цель: Научить ребенка раз­личать предметы разных форм, раз­вить его внимание и мышление.

Оборудование: Одинаковые предметы различных форм и размеров, напри­мер, мячи, куклы и т. д.

Описание:  В одном кон­це комнаты психолог размещает подготов­ленные игрушки, а в другом долж­ны встать дети. По просьбе психолога детям по очереди нужно приносить то маленькие, то большие предме­ты (в зависимости от задания). Если ребенок путается в предметах, психолог на­глядно объясняет ему, какой пред­мет является большим, а какой ма­леньким.

Беседа, подведение итогов занятия. Дети отвечают на вопросы психолога: «Что больше всего понравилось в нашем занятии? Что не понравилось? Что было самым легким? А что самым сложным?».

Ритуал прощания. Говорим «До свидания» и задуваем свечу.

Раздел VIII. Апрель.

Тема 8.1. «Зарисовка».

Форма занятия: Групповая.

План занятия:

Приветствие. Стоим в кругу, взявшись за руки, говорим хором «Здравствуйте!».

Игра «Закладки».

Цель: развитие мелкой моторики рук, объяснение понятия «больше - меньше».

Оборудование: бумага, квадраты из цветной бумаги (большие и маленькие).

Описание: Психолог садится возле детей за стол, на листе бумаги рисует поле с травой, дорогу и едущую по ней машину. Рисует в поле за­йца. Объясняет детям: «Это ма­шина, в ней едет охотник, который хочет поймать зайку. Нужно помочь зайке спрятаться!» Для этого ребе­нок должен взять в квадрат соответствующего размера и тщательно спрятать зайца. Далее сю­жет картинки нужно заменить: ры­бок спрятать от рыбака, мышку - от кошки и т. д. Прятать нужно боль­ших персонажей и маленьких.

Игра «Профессии».

Цель: развитие речи, слуха, памяти и мышления.

Оборудование: Карточки с изо­бражениями людей разных профессий.

Описание: Психолог перед детьми раскладывает на столе карточки с изображениями профессий и инстру­ментов, характеризующих эти специ­альности. В эту игру можно играть несколькими способами, например:

1. Спросить детей о том, кто ухаживает за цветами в саду, кто лечит людей, когда они болеют, кто разносит утром письма и газеты, кто делает кра­сивые прически и т. д.;

2. Спросить детей, рассматривая карточки, о том, что делает садовник, учи­тель, доктор, электрик и т. д.;

3. Предложить детям загадки, например: «У этого человека в руках нож­ницы, он работает в светлом по­мещении и надевает фартук, кто это?»